МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»
ПРИНЯТА
На заседании педагогического совета
МБДОУ ЦРР детский сад «Солнышко»
Протокол № 2 от 21.02.2023г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующей МБДОУ ЦРР
детский сад «Солнышко»
____________ Т.С. Стутко
Приказ № 20.1 от 22.02.2023г.

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Центр развития ребенка детский сад «Солнышко»

Возраст обучающихся с 5 до 7(8) лет
Срок реализации программы 2 года.

2023г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Цели и задачи
2.2. Принципы и подходы к формированию Программы
2.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
для детей с ТНР
2.3. Планируемые результаты
2.3.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР
2.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
3.5. Рабочая программа воспитания.
4. ОРГАНИЗАЦИОНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
4.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
4.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
4.4. Кадровые условия реализации Программы
4.5. Финансовые условия реализации Программы
4.6. Материально-технические условия реализации Программы
4.7. Гибкий режим и распорядок дня
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.1. Краткая презентация Программы

2

3
5
5
6
6
7
7
10
13
13

14
15
17
26
47
47
47
48
51
51
51
52
54
54

I.

Общие положения.

1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
«Солнышко» (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО) и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО),
предназначена для детей от 5 до 7(8) лет.
2. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Программы.
3. Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса в Организации, возрастных нормативов развития,
общих и особых образовательных потребностей детей дошкольного возраста детей с ТНР,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создалась
Программа Организации.
4. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
4.1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров.
4.2. Содержательный раздел Программы включает:
- описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
- формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическими работниками;
характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому;
- содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (программу коррекционно-развивающей работы).
4.2.1. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
3

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
4.2.2. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
4.3. Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат Организации.
5.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема. Объем части формируемой участниками образовательных отношений, не
более 40% от ее общего объема и включает описание традиционных событий, праздников
и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей.
6. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
детей, а также качества реализации Программы Организации. Система оценивания
качества реализации Программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.

4

II.

Целевой раздел Программы.

2.1. Цель и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Задачи вариативной части Программы:
Парциальная программа «Приобщение к истокам русской народной
культуры». Авторы: Князева О.Л., Маханева М.Д.
Цель: приобретение ребёнком совокупности культурных ценностей, развитие его
духовности–интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне
человеческих отношений, чувств, нравственно–патриотических позиций.
Задачи:
1. Расширить представление о жанрах устного народного творчества;
2. Показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность народного языка;
3. Формировать умение рассказывать русские народные сказки, играть в народные
5

'

подвижные и театрализованные игры; 4. Формировать умение различать народное искусство, как основу национальной
культуры;
5. Воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические
чувства.
Парциальная программа по национально-региональному компоненту
«Хакасия – земля родная». Авторский коллектив: Асочакова Л.В., Климова В. Д.,
Колмакова Н. В., Кононова О. В., Можевикина М. Ш., Петелина В.К., Привалова Г. И., Са
галакова Л. М., Танбаева Т. П., Чаптыкова Т. С., Чугунекова Р.К. Ачисова Н. И.
Цель: ознакомление детей дошкольного возраста с культурой хакасского народа,
создание условий для развития личности ребенка в процессе взаимодействия с
различными объектами окружающей его национальной культурой и материальной средой
в ее многообразии.
Задачи:
1. Привить любовь к Отечеству, гордость за него, чувство ответственности перед
обществом, чувство глубокой, духовной привязанности к семье, дому, Родине, родной
природе, уважительное отношение к другим людям, людям другой национальности;
2. Воспитать в ребенке уважение к родителям, их культурной самобытности, к
языку и национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к
культурам, отличным от его собственной, воспитание любви к Родине;
3. Подготовка ребенка к сознательной жизни в демократичном обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными
группами.
2.2. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и детей.
5. Содействие и сотрудничество детей и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
2.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
детей с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей. Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но
и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической
и (или) медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования детей
с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
6

актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально‒коммуникативным, художественно-эстетическое с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Программа задает инвариантные ценности и ориентиры.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп детей, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
2.3. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений детей на разных возрастных этапах дошкольного детства.
2.3.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
 использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
 пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
 использует различные виды интонационных конструкций;
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
7

 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
 проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
 занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
 осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
 имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
 использует схему для ориентировки в пространстве;
 владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
 может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
 в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
 изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
 положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
 знает основные цвета и их оттенки;
 сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
 внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
 выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
 выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
 описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
 самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
8

 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет основные грамматические формы слова;
 составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
 пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
9

используя графические схемы, наглядные опоры;
 составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
 владеет предпосылками овладения грамотой;
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
 имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
 сопереживает персонажам художественных произведений;
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
2.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании детей с ТНР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
10

дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
ТНР могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с ТНР;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том
числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего
и дошкольного возраста с ТНР;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
 ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с ТНР;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития детей с ТНР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
 представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования детей
с ТНР на уровне Организации обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне Организации система оценки качества реализации Программы решает
11

задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием детей с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

12

III. Содержательный раздел Программы.
3.1. Описание образовательной деятельности детей с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Возрастной
Задачи
Содержание
Решение совокупных задач
период
образовательной
воспитания
деятельности
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет

1. Социально-коммуникативное развитие
п.32.1. ФАОП ДО п. 32.1.2.ФАОП ДО Решение совокупных задач
п. 32.1.3 ФАОП ДО воспитания в рамках данной
области
п.32.1.3 ФАОП ДО образовательной
направлено на приобщение
к
ценностям:
родина,
природа, семья, человек,
жизнь, милосердие, добро,
дружба,
сотрудничество, труд
2. Познавательное развитие
п.32.2 ФАОП ДО п.32.2.2 ФАОП ДО
п.32.2.3 ФАОП ДО

Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на приобщение
к
ценностям:
человек,
семья, познание, Родина,
природа

3. Речевое развитие
п.32.3 ФАОП ДО
п.32.3.3 ФАОП ДО Решение совокупных задач
п.32.3.4 ФАОП ДО воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на приобщение
к ценностям: культура,
красота
4. Художественно-эстетическое развитие
п.32.4 ФОП ДО
п.32.4.4. ФАОП ДО Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
п.32.4.5. ФАОП ДО
образовательной
области
направлено на приобщение
к ценностям: культура,
красота
5. Физическое развитие
п.32.51 ФАОП ДО п.32.5.5 ФАОП ДО Решение совокупных задач
п.32.5.6 ФАОП ДО воспитания в рамках данной
13

От 6 до 7 лет

образовательной
области
направлено на приобщение
к
ценностям:
жизнь,
здоровье

3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
14

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) детей.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции детей с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно‒восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у детей, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у детей.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых
социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
15

воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МБДОУ ЦРР ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО» С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
Направление
Содержание
Способы, приемы и методы Какие задачи позволяет
взаимодействия
взаимодействия
взаимодействия
решать
ДиагностикоПолучение и анализ
- опросы;
✓ планирование
аналитическое
данных:
- наблюдения за
работы с семьей с
- о семье каждого
процессом общения
учетом полученных
обучающегося, ее запросах
членов
данных и их
в
семьи с ребенком;
анализа;
отношении охраны
«почтовый ящик»;
✓ выбор адекватных
здоровья и развития
педагогические беседы с
способов и
ребенка;
родителями;
методов
- об уровне психологознакомство с семейными
взаимодействия с
педагогической
традициями
родителями;
компетентности родителей.
✓ согласование
воспитательных
задач
Просветительское
- вопросы особенностей
- групповые родительские
✓ просвещение
развития детей
собрания;
родителей;
раннего и дошкольного
- конференции;
✓ психологовозрастов;
- круглые столы;
педагогическая
- рекомендация родителям
- семинары-практикумы;
помощь и
эффективных
тренинги и ролевые игры;
сопровождение
методов обучения и
консультации;
семей
воспитания детей
педагогические гостиные;
детей раннего и
определенного возраста;
интерактивные
дошкольного
государственная политика в мероприятия;
возрастов
области ДО, включая меры
информационные
господдержки семей с
проспекты, стенды,
детьми дошкольного
ширмы, папкивозраста;
передвижки для
особенности реализуемой в
родителей;
ДОО Программы;
сайты ДОО и социальные
- условия пребывания
группы в сети Интернет;
ребенка в группе ДОО;
медиарепортажи и
содержание и методы
интервью;
образовательной работы с
фотографии, выставки
детьми.
детских работ,
совместных работ
Консультационное
вопросы взаимодействия
родителей и детей и др.
родителей с ребенком,
преодоления возникающих
проблем воспитания и
обучения детей;
особенности поведения и
взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
возникающие проблемные
ситуации;
способы воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми

16

раннего и дошкольного
возрастов;
- способы организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе
и др.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и
родителей
обучающихся

вопросы реализации
некоторых
образовательных задач,
организации РППС и
образовательных
мероприятий;
инициативы родителей
детей раннего и
дошкольного возрастов;
разработка и реализация
образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.

семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические гостиные,
др.;
специально
разработанные/подобранн
ые дидактические
материалы для
организации совместной
деятельности родителей с
детьми в семейных
условиях в соответствии с
образовательными
задачами, реализуемыми
в ДОО;
привлечение/вовлечение
(в том числе и через
ребенка) родителей к
участию в
образовательных
мероприятиях,
направленных на решение
познавательных и
воспитательных задач;
совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги и др.

✓ Помощь и
психологопедагогическое
сопровождение
семей детей раннего
и дошкольного
возрастов

Планируемый результат работы с родителями (законными представителями),
включает:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
17

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников Организации
включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта детей с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
18

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с ТНР планируется в
соответствии с возрастом детей, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории детей. Программа регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
19

2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей
с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
20

Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
21

первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей детей с ТИР: первая схема - для обследования
детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования детей с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
22

1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться
в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
23

слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и
24

синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы
планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи; различать
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их; использовать
в речи основные средства передачи ее содержания; соблюдать мелодикоинтонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут: овладеть разными
формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения; преодолевать индивидуальные
коммуникативные затруднения.
25

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
3.5.
Рабочая программа воспитания
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности детей с РАС в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в Организации лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
3.1.1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
РАС и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода 3 года - 8 лет на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей детей с РАС.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
26

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
3.1.1.1. Уклад образовательной организации
Миссией нашего детского сада является сохранение самоценности детства в жизни
каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей (законных представителей).
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является одной из
приоритетных задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем. Мы создаем
условия посредством реализации различных детско-родительских проектов, родители
имеют возможность принимать участие в значимых событиях МБДОУ ЦРР детский сад
«Солнышко» (развлечениях, праздниках, выставках и др.). Регулярно, в приемных
групповых ячеек детского сада организуется тематические выставки детских творческих
работ, выполненных самостоятельно и совместно с родителями и педагогами, которые
приурочиваются к сезонным праздникам и мероприятиям. Успешное взаимодействие
возможно лишь в том случае если семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет наладить сотрудничество и
оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании детей.
Образ ДОО, её символика, внешний имидж
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и партнеров,
отражения особенностей и отличий от других ДОО, детский сад имеет свою эмблему,
соответствующую названию МБДОУ ЦРР детский сад «Солнышко».
Наша эмблема олицетворяет гармоничную связь формирующейся личности
ребёнка с окружающим миром. Ласковое солнышко своими многочисленными лучами
дарит тепло, заботу, доброту, любовь, нежность и освещает путь к новым горизонтам,
открытиям, знаниям.
Внешний имидж - согласованность всех элементов деятельности ДОО, передающая
основную идею, вызывает благоприятный отклик, который увеличивает степень доверия
окружения.
Работники ДОО, воспитанники, родители (законные представители) детей
участвуют в различного рода конкурсах и мероприятиях.
В ДОО реализуется проектная деятельность, педагоги делятся педагогическим
опытом, участвуют в конкурсах разного уровня.
Индивидуальность нашего детского сада проявляется:
 В сложившемся творческом педагогическом коллективе единомышленников.
 В создании комфортных условий, развивающей среде детского сада.
 В традициях детского сада.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
27

способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Ежегодно воспитатели, дети и родители принимают активное участие в подготовке
и праздновании Дня знаний, Дня хакасского языка, Дня народного единства, Дня матери,
Нового года, Колядок, Масленицы, Международного женского дня, Дня космонавтики,
Дня Победы, Дня России, Дня Российского флага. Доброй традицией стало празднование
Синичкиного дня 12 ноября, когда дети, родители и воспитатели вместе развешивают на
территории детского сада кормушки для птиц, в течение осени и зимы кормят птиц.
Ежемесячно в каждой группе проходят:
 «День именинника». Взрослые и дети поздравляют именинников с днем
рождения и желают им здоровья, радости, светлых и радостных дней. Поздравления
обыгрывают различными атрибутами – коронами именинника и маленькими подарками;
 «Книжкин День рождения». Осмотр книг на предмет повреждения, их ремонт.
Выбор самой интересной книги, самой красочной, самой волшебной. Традиция прививает
детям культуру чтения книг, расширяет кругозор, воспитывает любовь и бережное
отношение к книгам.
Еженедельные традиции:
 «Умелые ручки». Изготовление поделок, лепбуков, дидактических игр и др. по
итогу тематической недели.
 «Чистая пятница». Наведение порядка в группе. Данная традиция воспитывает
в детях уважение к труду, вызывает радость от участия в общем труде.
Ежедневные традиции:
 «Календарь настроения». Наблюдение воспитателем за эмоциональным
состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки
развития личности ребенка.
 «Зеленый уголок». Уход за комнатными растениями. Вызвать у детей желание
помогать взрослым, привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе.
 «Чтение художественной литературы перед сном». Снятие психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного
самочувствия детей.
 «Мы всегда вместе». Проведение игр и упражнений на формирование между
детьми доброжелательных и дружеских отношений.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, может быть сокращено и дополнено другими событиями.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности:
 Патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине,
служение Отечеству.
 Социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство.
 Гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания.
 Семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода.
 Труд
и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость.
 Наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.

28

Традиционные российские религии — представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога.
 Искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие.
 Природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание.
 Человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Стиль общения работника со всеми участниками образовательных отношений, в
первую очередь, выражается во взаимном уважении.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников:
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимодействие с каждым из социальных партнеров строиться на следующих
принципах:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;
 учета запросов общественности;
 сохранения имиджа учреждения в обществе;
 установление коммуникаций между детским садом и социумом;
 обязательность исполнения договоренности.
Особые нормы этикета в ДОО
На основании требований к педагогам всех уровней сформировался кодекса
профессиональной этики. Он представляет собой соединение общих принципов
профессиональной этики и основных правил поведения, которыми руководствуются


29

педагогические работники ДОО вне зависимости от занимаемой ими должности и
социального положения, а именно:
1) Аккуратный и собранный внешний вид.
2) Умение быстро оценить ситуацию и незамедлительно принять грамотные меры
без лишней поспешности.
3) Способность сдерживать чувства в любой, даже самой сложной ситуации.
4) Гармоничное сочетание профессиональной требовательности с чутким и
эмоциональным отношением к воспитанникам.
5) Отличное знание физических и психических особенностей детей разного
возраста, индивидуальный подход к ним.
6) Самокритика в отношении собственной деятельности.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС ДОО отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
В оформлении помещений детского сада используются:
 государственные символы Российской Федерации – Государственный флаг и
Государственный герб, символы Республики Хакасия и города Сорска (патриотическое,
познавательное воспитание)
 произведения
живописи, графики, предметы декоративно-прикладного
искусства (эстетическое воспитание);
 элементы
оформления, отражающие историю и культуру России
(патриотическое, познавательное, эстетическое воспитание);
 элементы оформления, связанные с историей, культурой, традициями
республики Хакасия (патриотическое, познавательное, эстетическое воспитание);
 предметы и изображения, способствующие познавательному направлению
воспитания;
 элементы оформления, отражающие ценности труда в жизни человека и
государства – портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий, а также результаты труда воспитанников, в том числе поделки, сделанные
своими руками игрушки, макеты и пр. (трудовое и эстетическое воспитание);
 элементы оформления, демонстрирующие ценность человека, семьи, дружбы,
общения (социальное воспитание);
 наглядные пособия, рисунки и др., посвященные здоровому образу жизни,
демонстрирующие правила гигиены, значение закаливания, физических упражнений
(физическое и оздоровительное воспитание).
3.1.1.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется
целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы,
заложенные в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды в ДОО учитываются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка;
30

условия для становления самостоятельности, инициативности, творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых, детско-детских общностях.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
Особенностью
организации
воспитательной
деятельности
является
ситуационный подход. Воспитательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью воспитательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно воспитательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Воспитательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные воспитательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.


31

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
3.1.1.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность — это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками детского сада. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
 побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность — включает сотрудников детского сада
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском
саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность — субъект воспитания и развития детей дошкольного
возраста. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
32

Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
3.1.1.4. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
33

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Программа ДОО включает в себя вопросы истории и культуры родного города,
природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и хакасской
национальной культуры. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал
и понимал чужую культуру: умел взаимодействовать с представителями других
национальностей, ценил многообразие мира.
Любовь к родному городу, краю, умение видеть и чувствовать красоту родной
природы начинаем прививать у детей с младшего возраста. В разных видах деятельности:
в беседах, на занятиях, во время прогулок и экскурсий по родному городу, в ходе походов
в
лес
(старшие,
подготовительные
группы),
посещений
Краеведческого
музея, дошкольники получают необходимую информацию о нашем крае, о красоте
и разнообразии природы Хакасии, о людях, проживающих в Хакасии, об особенностях
жизни людей разных национальностей.
Для работы с детьми подобрана необходимая художественная литература,
помогающая в изучении родного края (хакасские сказки, загадки, хакасские легенды,
сборники стихов о родном крае, журналы, книги и картины, рассказывающие о
жизни хакасского народа, научно-публицистическая литература, имеются иллюстрации
с изображением растений и животных, пейзажей природы, сборники музыкальных
произведений на хакасских народных инструментах.
3.1.1.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
34

избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
запланированное
календарное
спонтанно-случающееся
формы:
проект,
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется календарно-тематическое
планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей и родителей (законных представителей), а также необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Осенины,
Рождество, Масленица и др., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
К основным видам организации совместной деятельности в МБДОУ ЦРР детский
сад «Солнышко» относится:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
35

 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и др.), посещение
выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
РАС, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания
выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
3.1.1.6. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с РАС. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с РАС к концу
раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с РАС младенческого и
раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с РАС младенческого и раннего возраста (к 3-м годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны

36

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико
эстетическое

Культура и
красота

педагогических работников. Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся
быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с РАС дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с РАС дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничеств
о

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико

Культура и
красота

эстетическое

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной, игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

37

3.1.2. Содержательный раздел.
3.1.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с РАС
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативноразвитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Направление воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое

Содержание
п. 49.2.2 ФАОП ДО
п. 49.2.3. ФАОП ДО
п. 49.2.4. ФАОП ДО
п. 49.2.5. ФАОП ДО
п. 49.2.6. ФАОП ДО
п. 49.2.7. ФАОП ДО

3.1.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.

Социокультурное окружение Организации
Организации-партнеры
1. Сорская ПЧ №103

Задачи партнерства
Формирование у детей знаний о
пожарной безопасности, навыков
осознанного,
безопасного поведения, создание
условий для усвоения и
закрепления знаний детей и их
родителей о правилах пожарной
безопасности.

Формы реализации
Экскурсии, совместные досуги,
праздники, беседы с инспектором
по пожарной безопасности,
театральные представления,
тренировочные занятия по
эвакуации, просмотр
видеофильмов.

2. МБОУ СОШ №1
3. МБУК «Единая сеть библиотек»

Обеспечение преемственности в
образовании.
Привлечение детей к чтению,
расширение кругозора и развитие
познавательной активности.

Мероприятия по обеспечению
преемственности в образовании.
Экскурсии, участие
в мероприятиях (конкурсах,
акциях и т.д.)

4. ГБУЗ РХ «Сорская городская
больница»

Обеспечение медицинского
обслуживания воспитанников.

Совместное планирование
оздоровительнопрофилактических мероприятий.

5. МБУ ДО «Сорская спортивная
школа»

Создать благоприятные условия
для охраны и укрепления
здоровья дошкольников,
физического развития и
приобщения к спорту.
Социально – нравственное
становление дошкольников,
направленное на развитие
личности посредством
приобщения детей к культуре
родного края.

Занятия в кружках по
дополнительному образованию.
Участие в конкурсах.

6. МБУК «Сорский краеведческий
музей им. В.В.Андрияшева»

38

Экскурсии, занятия в ДОО с
музейными предметами,
приглашение сотрудников музея
на мероприятия.

7. МБУ ДО «Детская музыкальная
школа»
8. МБУ ДО «Дом детского
творчества»
9. ГИБДД

Художественно-эстетическое
воспитание дошкольников.
Развитие творческих
способностей и потенциала
дошкольников.
Способствовать формированию
навыков безопасного поведения
дошкольников на улицах и
дорогах.

Обучение воспитанников ДОО в
школе. Участие в конкурсах.
Занятия в кружках по
дополнительному образованию.
Конкурсы детского творчества.
Профилактика детского
дорожного травматизма на
дорогах, соблюдение правил
дорожного движения детьми и их
родителями (законными
представителями)

3.1.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей с РАС в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
детей с РАС дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится
воспитательная работа.
Направления деятельности по работе с семьями:
 Знакомство с семьями, социальный мониторинг семьи (анкетирование,
интервьюирование, опросы, беседы, тренинги);
 Информирование родителей о содержании рабочей программы воспитания, о
партнерском характере взаимодействия при ее реализации (лекции, семинары,
практические занятия, родительские собрания, наглядная информация, консультации,
раздел для родителей на сайте учреждения, создание госпаблики в социальных сетях);
 Включение родителей в совместную деятельность (включение родителей (семей,
законных представителей) в образовательные ситуации: совместные праздники, открытые
занятия, домашние заготовки для реализации творческих проектов; репетиции и
экскурсии с детьми, использование домашних наблюдений по развитию детской
инициативы и творческих способностей, экскурсии по темам программы, прогулки);
 Совместная деятельность по образовательным областям.
Например, в области физического развития: совместная с семьей педагогическая
деятельность по положительному отношению к физической культуре и спорту; по
формированию привычки к ежедневной утренней гимнастики, стимулирование
двигательной активности ребенка. Ознакомление родителей с системой профилактики
заболеваний, медицинского наблюдения и контроля, закаливания дошкольников и т.д.
Методическая поддержка по физическому развитию детей на разных возрастных этапах.
Проведение совместных спортивных досугов, соревнований.
Групповые формы работы:
 родительский комитет, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 семейный клуб, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
педагогических работников и обмениваться собственным опытом воспитания детей
дошкольного возраста;
 педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
 родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
39

Индивидуальные формы работы:
 работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
3.1.3. Организационный раздел.
3.1.3.1. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) – это не просто
обстановка, а живой, изменяющийся инструмент для реализации программы воспитания.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (ФГОС ДО), среда должна быть:
 Содержательно-насыщенной;
 Трансформируемой;
 Полифункциональной;
 Вариативной;
 Доступной;
 Безопасной.
Для реализации программы воспитания эти принципы направляются на
формирование ценностных ориентаций, нравственных качеств и социальных навыков
ребенка.
1. Насыщенность и содержательность (Среда как "третий воспитатель")
РППС
предоставляет возможности для всех направлений воспитания,
прописанных в Программе:
Направление воспитания
Социальное

Патриотическое

Трудовое

Эстетическое

Содержание РППС
Уголки уединения: домики, ширмы, мягкие подушки, где ребенок может
побыть
один,
успокоиться,
что
воспитывает
саморегуляцию.
Центры сюжетно-ролевых игр: не просто "кухня" и "больница", а среда,
отражающая разные стороны жизни и профессий ("Банк", "Почта",
"Строительная фирма", "Редакция газеты"). Это воспитывает уважение к
труду,
социальным
ролям.
Пространство для совместных проектов: большие столы, доски для
планирования, место для коллективных коллажей и макетов. Воспитывает
умение
договариваться,
сотрудничать.
Материалы по этикету и культуре поведения: серии картинок, книжкираскладушки, наборы для игры в "гостей", которые помогают освоить нормы
вежливости.
Уголок родного края / России: Символика (флаг, герб), карты, книги о
родном городе, народные костюмы, куклы в национальных одеждах,
предметы декоративно-прикладного искусства. Воспитывает любовь к малой
Родине
и
стране.
«Стена памяти» или уголок боевой славы: фотографии прадедов, участников
СВО, детские рисунки на тему Дня Победы. Воспитывает уважение к
истории
и
подвигу
солдат.
Книжный уголок с произведениями о добре, дружбе, справедливости:
подборка книг, в которых поднимаются морально-этические вопросы для
обсуждения.
Инвентарь для дежурств: красивые фартучки, настоящие (но безопасные)
щетки,
лейки
для
цветов.
Воспитывает
ответственность.
Мастерские: уголок с инструментами для починки книг, рукоделия.
Природные уголки с возможностью ухода: растения, за которыми дети могут
ухаживать, фиксируя изменения в дневнике наблюдений.
Центры искусства (творческие мастерские): разнообразные материалы

40

Физическое и
оздоровительное

(краски, карандаши, глина, ткани, природный материал), репродукции
картин,
образцы
народных
промыслов.
Музыкальный уголок: Ддетские музыкальные инструменты, портреты
композиторов, аудиозаписи с разнообразной музыкой.
Пространство для двигательной активности (спортивный зал): горки,
шведские
стенки,
тоннели,
массажные
коврики.
Уголки здоровья: схемы правильного мытья рук, плакаты о строении тела,
дидактические игры о здоровой пище.

2. Трансформируемость и полифункциональность (Среда, которая подстраивается
под ребенка) отслеживается в:
 легко перемещаемой мебели: легкие стеллажи на колесах, пуфы, модули,
которые дети могут самостоятельно передвигать, создавая новые пространства для игры;
 полифункциональных материалах: крупный строительный конструктор
(например, «Лего Дупло») может стать частью сюжетной игры (построить больницу),
использоваться для математики (счет, классификация) или для театра (декорации);
 природном и бросовом материале: шишки, камушки, крышки, кусочки ткани —
это стимул для развития воображения и творчества.
3. Вариативность и доступность (Среда выбора и возможностей):
 Зонирование среды: пространство четко разделено на центры развития (уголки),
чтобы ребенок мог выбрать занятие по интересам. Это воспитывает самостоятельность;
 Материалы разного уровня сложности: в каждом центре находятся задания
ориентированные на зону ближайшего развития детей. Это воспитывает уверенность в
своих силах;
 Открытый доступ: игрушки, книги, материалы находятся в прямом доступе для
ребенка. Он сам имеет возможность взять то, что ему нужно. Это воспитывает
ответственность и умение делать осознанный выбор.
4. Безопасность и психологический комфорт (Среда, которая принимает)
 Эмоциональное благополучие: цветовая гамма всех элементов РППС спокойная,
без кричащих оттенков. Обязательно наличие личных вещей: «мой шкафчик», «моя
кровать», «моя работа на выставке»;
 Продукты детской деятельности: стены украшены в первую очередь рисунками
и поделками самих детей, а не купленными плакатами. Это дает ребенку чувство
сопричастности и значимости;
 Физическая безопасность: Все оборудование исправно, не имеет острых углов,
соответствовать возрасту и санитарным нормам.
Развивающая среда для реализации программы воспитания — это не склад дорогих
игрушек. Это проекция ценностей программы в материальном мире.
Главная задача такой среды — провоцировать ребенка на воспитательные
действия: на сотрудничество, на проявление заботы, на творчество, на осмысление
моральных норм. Она является не фоном, а активным участником воспитательного
процесса.
3.1.3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В целях эффективной реализации Программы воспитания МБДОУ ЦРР детский сад
«Солнышко»
укомплектован
квалифицированными
кадрами:
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными.
Реализация Программы осуществляется:

педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО;

учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОО.
В ДОО созданы кадровые условия, обеспечивающие развитие образовательной
инфраструктуры в соответствии с требованиями времени. Повышение квалификации
педагогов осуществляется в соответствии требованиями законодательства, перспективным
41

планом и запросами педагогов. Повышение квалификации педагогов является условием
профессионального и личностного роста, залогом их успешной профессиональной
деятельности.
Педагоги и специалисты обеспечивают выполнение воспитательного процесса в
соответствии с Укладом, планированием работы, режимом дня, в ходе совместной и
самостоятельной деятельности дошкольников.
Сущность целостности воспитательного процесса состоит в подчиненности всех
его частей и функций основной задаче - формированию всесторонне развитого человека.
Такой подход в организации воспитательной работы реализуется следующим образом:
 каждый педагог работает на общую цель: не содействует, а именно обеспечивает
достижение общей цели;
 комплексно решаются задачи обучения, развития и воспитания на каждом занятии;
 осуществляется единство воспитания и образования.
Наименование
должности
Заведующий
детским садом

Заместитель
заведующего
УМ и ВР

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
 Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ.
 Создает
условия,
позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность.
 Формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
 Организационно-координационная работа при проведении воспитательных
мероприятий ДОО.
 Регулирует воспитательную деятельность в ДОО.
 Осуществляет контроль над исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОО)
 Стимулирует активность воспитательной деятельности
 организация воспитательной деятельности в ДОО;
по  разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОО
нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
 анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
 планирование работы в организации воспитательной деятельности;
 организация практической работы в ДОО в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
 проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно
с Педагогическим советом;
 организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой
компетентностей
 проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
 информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
 наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
 организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
 организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовых
воспитательных мероприятий;
 участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
 организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов

42

Воспитатель

Младший
воспитатель

Инструктор
ФИЗО

Музыкальный
руководитель



 Осуществляет деятельность по воспитанию детей.
 Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания.
 Осуществляет изучение личности воспитанников, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и формированию компетентностей.
 Содействует созданию благоприятной микросреды и моральнопсихологический
климат для каждого воспитанника.
 Способствует развитию общения воспитанников.
 Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в общении с
товарищами, педагогами, родителями.
 Соблюдает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
 Осуществляет поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их
развитию и организации развивающей среды.
 Формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
 Организует работу по формированию общей культуры будущего школьника.
 Организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых районными и
другими структурами, в рамках воспитательной деятельности.
 Участвует в организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий,
организуемых воспитателем.
 Организует с учетом возраста воспитанников их работу по самообслуживанию,
соблюдение ими требований охраны труда, оказывает им необходимую помощь.
 Обеспечивает состояние помещений и оборудования, соответствующее санитарногигиеническим нормам их содержания.
 Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного
процесса.
 Осуществляет связи с учреждениями дополнительного образования спортивной
направленности.
 Осуществляет
просветительскую
работу
среди
родителей
(законных
представителей) воспитанников, педагогических работников с привлечением
соответствующих специалистов.
 Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей
(законных представителей) физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни
здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.
 Обеспечивает охрану жизни и здоровья детей во время образовательного процесса.
 Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (законным представителям).
 осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы,
творческой деятельности воспитанников.
 формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации
музыкальной деятельности.
 формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
 организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
 организация участия обучающихся в мероприятиях,

43

Педагог
психолог

Учитель-логопед

-

 оказание психолого-педагогической помощи;
 осуществление социологических исследований обучающихся;
 организация и проведение различных видов воспитательной работы;
 подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
 Участвует в организации всестороннего и полноценного развития воспитанников, с
учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и потребностей,
 Обеспечивает специальные условия воспитания и обучения детей о ОВЗ в детском
саду.
 Оказывает своевременную и квалифицированную коррекционно-логопедическую
помощь воспитанникам.
 Создает наиболее благоприятные условия, способствующие развитию личности и
коррекции психофизических недостатков детей.
 Воспитывает у детей потребность в речевом общении.
 Осуществляет преемственность в работе с родителями воспитанников и
сотрудниками ДОО.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации, вебинары);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум, клуб «Наставник» по повышению профессионального
мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли
опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада).
3.1.3.3. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники из опекунских семей, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные
дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;


44

 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию

особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование - это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
 событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности, формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельности, педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО,
реализующими инклюзивное образование, являются,
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
45

 принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
 принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение
психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

46

IV.

Организационный раздел

4.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Образование обучающихся с РАС базируется на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК, муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
4.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
47

ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
4.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ ЦРР детский сад
«Солнышко» (далее – РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО, ФОП ДО и
СанПиН.
РППС – часть
образовательной среды,
представленная специально
организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими и
другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей
и коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС учитываются:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров
детской активности:
В группах раннего возраста созданы 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусмотрен
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
48

развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся
у них нарушений (в группах компенсирующей направленности).
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Компоненты РППС
1. ОРГАНИЗОВАННОЕ
ПРОСТРАНСТВО

ТЕР
РИТ
ОРИ
Я
ДОО

Прогулочные
участки

2. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Центр воды и песка.
Комплекс для спортивных и
подвижных игр.

49

4. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Природоведческая литература

Спортивная
площадка
Огород
Экологическая
тропа

Фойе
Музыкальный зал

Комплекс упражнения
Методика обучения спортивным играм
Литературные произведения о труде.
Картотеки игр и бесед по теме.
Картотека методических материалов в
соответствии со станцией экологической
тропы.

Методические пособия,
Периодические издания,
Картотеки музыкально-ритмических игр.
Методические пособия по использованию
развивающих игр В.В. Воскобовича.

Мини-музей хакасская юрта.
Куклы в национальных костюмах
Карта Республики Хакасия.

Методическая и художественная
литература, конспекты занятий, сборник
хакасских народных игр.

Кабинет педагога
психолога

Убранство русской избы (печь,
лавки, стол, кухонная утварь,
люлька, балалайка, прялка, нитки и
т.д.)
Игровой материал для проведения
занятий
с
использованием
технологий
игротерапии
и
сказкотерапии.
Материал
для
релаксации, для развития памяти,
ориентировке в пространстве.

Кабинет
учителя-логопеда

Диагностический материал
обследования речи.

Прихожая

-

Групповая
комната

Развивающие пособия по ОО
Центры активности
Игровое
и
развивающее

Сборник конспектов занятий, русских
народных сказок, методической
литературы, картотеки русских народных
игр, потешек, скороговорок, небылиц.
Диагностический, дидактический материал,
инструментарий по психодиагностике,
библиотека психологической литературы,
Дидактический
материал
по
развитию восприятия цвета, формы,
величины; набор практических материалов
для
профилактики,
диагностики
и
коррекции нарушений развития у детей,
набор игрушек и настольных игр.
Разнообразные дидактические игры для
развития речи дошкольников (наглядный и
демонстрационный
материалы),
методическая литература, дидактические
материалы для ведения коррекционной
работы с детьми, пособия и материалы для
развития связной речи, пособия для
развития
грамматических
категорий,
пособия для развития фонематических
функций, пособия и материалы для
развития органов артикуляции, пособия и
материалы для дыхательной гимнастики,
пальчиковой гимнастики.
Информационные плакаты,
Выставки художественного творчества,
Папки-пережвижки, брошюры.
Методическая
литература,
картотека
различного
вида
игр,
прогулок,
наблюдений, бесед и т.д., дидактические

Комната
гражданскопатриотического
воспитания
Горница

ГРУППОВ
ЫЕ
ПОМЕЩЕН
ИЯ ДОО

ОБЩИЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДОО

«Фиолетовый
лес»

Нестандартное игровое
оборудование.
Веранда.
Футбольные ворота.
Полоса препятствий.
Волейбольная сетка.
Спортивный комплекс.
Грядки для посадки зелени и
овощей.
Клумбы.
Птичий городок.
Лекарственные травы
Метеостанция
Тропа здоровья
Сельский дворик
Стенд с информацией о ДОО.
Плакаты о антитеррористической,
пожарной безопасности.
Музыкальные инструменты
Музыкально-дидактические
игрушки. Электронное пианино,
Мультимедийный проектор
Комплект
развивающих игр
В.В.Воскобовича,
Жители фиолетового леса.

50

для

оборудование. Телевизор

игры, демонстрационный и раздаточный
материал.

4.4. Кадровые условия реализации Программы
Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Для реализации образовательной программы в Организации имеется необходимый
кадровый потенциал:

воспитатели - 12 человек;

музыкальные руководители- 1 человек;

учителя - логопеды - 2 человека;

педагог - психолог - 1 человек;

инструктор по физической культуре - 1 человек.
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа непрерывно сопровождается
одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации.
Реализация Программы требует от Организации осуществления управления,
ведения финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель
Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы Организация создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. Организация осуществляет организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
4.5. Финансовые условия реализации программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
4.6. Материально-технические условия реализации Программы
Организация создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Учреждением требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
51











естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников Учреждении;
3) Возможность
для
беспрепятственного
доступа
воспитанников
с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализована частично.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры Учреждения, учитывая особенности
их физического и психофизиологического развития.
Учреждение имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение
и оборудование:
 учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих (игр);
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
4.7. Гибкий режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение
Режим и распорядок дня в ДОО устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня ДОО является гибким, однако неизменными остается время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну, проведение ежедневной прогулки.
При организации режима дня в ДОО предусмотрены: оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
52

деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Содержание

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, 7.00-8.20
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.40
Игры, ЧХЛ, подготовка к занятиям 8.40-9.00
Занятия (включая гимнастику в
процессе
занятия
-2
минуты,
9.00-10.00
перерывы между занятиями, не менее
10 минут)
Игры, самостоятельная деятельность,
11.40-12.10
ЧХЛ
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, 10.10-11.40
возвращение с прогулки
Обед
12.10-12.30
Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей,
12.30-15.10
закаливающие процедуры
15.10-15.20
Полдник
Занятия (при необходимости)
15.20-15.45
Игры, самостоятельная деятельность
15.45-16.30
детей, индивидуальная работа
Ужин
16.30-16.50
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей, 16.50-19.00
возвращение с прогулки, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, 7.00-8.20
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.40
8.40-10.00
Игры, самостоятельная деятельность
11.40-12.10
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, 10.10-11.40
досуги, закаливающие мероприятия,
возвращение с прогулки
Обед
12.10-12.30
Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей, 12.30-15.10
закаливающие процедуры
Полдник
15.10-15.20
Игры, самостоятельная деятельность
15.20-16.30
детей, развлечения
Ужин
16.30-16.50
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей, 16.50-19.00
возвращение с прогулки, уход домой

53

7.00-8.30

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.10

11.50-12.15
10.10-10.20
10.20-11.50
12.15-12.30
12.30-15.10
15.10-15.20
15.20-15.50
15.50-16.30
16.30-16.45
16.45-19.00

7.00-8.30

8.30-8.50
8.50-10.00
11.40-12.15
10.00-10.10
10.10-11.40

12.15-12.30
12.30-15.10
15.10-15.20
15.20-16.30
16.30-16.45
16.45-19.00

V.
5.1.

Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Солнышко» (далее
– Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО), предназначена для
детей от 5 до 7(8) лет.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
54

'

С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Коррекционная работа обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
55

Приложение 1
Примерный календарный план воспитательной работы
Месяц
Сентябрь

Дата
1.09 - День знаний
3.09
–
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом

4.09
–
День
хакасского языка

Октябрь

Ноябрь

Мероприятия
Развлечение «В поисках
Колокольчика»
Памятки
для
родителей
«Как
противостоять угрозе терроризма».
Игры
с
детьми
с
целью
формирования
дружественного
отношения к окружающим, беседы на
тему «Если добрый ты - это
хорошо!».
Просмотры мультфильмов
антитеррористической
направленности.
Развлечение «Поиграем с Тайсылу»

Ответственные
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
старшей,
подготовительных
групп.

Воспитатели
старшей,
подготовительных
групп.
27.09День Выставка «Много-много лет назад Зам. заведующей по
дошкольного
мы ходили в детский сад»
УМ и ВР
работника
1.10
–
День Выставка рисунков «Моя любимая Воспитатели групп
пожилого человека. бабушка», «Мой любимый дедушка», дошкольного
Поздравление
пенсионеров возраста
открытками.
4.10
–
День ОД
«Путешествие
по
книге Воспитатели
гражданской
Гражданской обороны»
подготовительных
обороны
групп
Праздники «Дары осени»
Муз. руководитель,
воспитатели
всех
групп.
4.11.
День Развлечение
«Путешествие
по Инстркутор ФИЗО
народного единства субъектам РФ с Хоттабычем»
20.11 – Всемирный Информация для родителей «Каждый Воспитатели всех
день ребенка
ребенок имеет право», «Выдержки из групп.
Конвенции о правах ребенка»
С/р игры «Больница», «Семья».
Д/и «Хорошо-плохо»
ОД «Сказки читаем, права изучаем»,
Выставка рисунков «Моя семья»,
Просмотр мультфильмов.
День матери в Праздничный концерт для мам.
Муз. руководитель,
России
воспитатели
всех
групп.
30.11
–
День Тематические
беседы,
выставка Воспитатели
56

Государственного
герба РФ

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

творческих работ

старшей,
подготовиттельных
групп
1.12
–
День Акция «Подари кусочек сердца»
Воспитатели всех
инвалида
групп.
5.12
–
День Помощь ребятам младших групп.
Воспитатели
добровольца
в
старшей,
России
подготовительных
групп.
Праздники «Новый год у ворот»
Муз. руководитель,
воспитатели
всех
групп.
15.01 Колядки
Фольклорный досуг «Коляда, коляда Воспитатели
– отворяй ворота»
старшей,
подготовительных
групп
27. 01 – День Акция «Блокадная ласточка»
Воспитатели
снятия
блокады
подготовительных
Ленинграда»
групп
21.02
–
День Конкурс чтецов «Великий и могучий» Воспитатели групп
родного языка
дошкольного
возраста
23.02
День Спортивный досуг «Подготовим Инструктор ФИЗО
защитников
Вовочку к армии»
Отечества
Праздники «Весенняя капель»
Муз. руководитель,
воспитатели
всех
групп.
27.03 – День театра Спектакль для малышей «Теремок»
Воспитатели
старшей,
подготовительных
групп
1.04 – День птиц
Фотовыставка «Птиц не нужно Зам. заведующей по
обижать, птичкам нужно помогать»
УМ и ВР
12.04
День Развлечение «Земля в иллюминаторе» Воспитатели
космонавтики
старшей,
подготовительных
групп.
22.04 – День Земли Развлечение «Мы дети планеты Муз. руководитель,
Земля»
воспитатели
подготовительной
группы
23.03 – День книги Мини-проект «Моя первая книжка»
Воспитатели всех
групп.
9.05 - День Победы Праздник «Этих дней не смокнет Воспитатели
слава»,
возложение
цветов
к старшей,
мемориалу «Вечной славы»
подготовительных
групп.
Выпускной бал «До свиданья, детский сад!»
Муз. руководитель,
57

Июнь

1.06 - День защиты
детей
6.06
–
День
русского языка
12.06 - День России

Июль

Август

8.07 - День семьи,
любви и верности

воспитатели
подготовительных
групп
Досуг «Детство – это целый мир!»
Муз. руководитель,
инструктор ФИЗО
Литературная викторина «По сказкам Воспитатели
А.С.Пушкина»
подготовительной
группы
Развлечение «Моя Родина – Россия»,
Воспитатели
Акция «Вперед Россия!»
средней, старшей и
подготовительной
группы
Мастер-класс по изготовлению куклы Воспитатели
оберега «Счастья этому дому!»
старшей
и
подготовительных
групп
Спортивное развлечение «Физкульт- Инструктор ФИЗО
УРА!»
Велозабег
«Российский
гордый Инструктор ФИЗО
триколор»

12.08
День
физкультурника
22.08
День
Государственного
флага РФ
31.08
До Фотовыставка «Вот оно какое, наше Воспитатели
свиданья, лето!
лето!»
групп

58

всех